本文轉自：中國教育新聞網

［摘 要］“四史”教育一體化建設，能夠有效地貫通大中小學不同階段，以系統(tǒng)化的觀念和體系，教育引導學生知史愛黨、知史愛國。要構建大中小學“四史”教育一體化建設的價值體系、理論體系、實踐體系、保障體系，使學生從歷史中激發(fā)信仰、汲取力量，激勵青年一代立大志、明大德、擔大任。

［關鍵詞］“四史”教育；黨史；歷史思維；立德樹人

黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史，每一部歷史都是波瀾壯闊的鴻篇巨制，每一部歷史都是教育青少年的絕佳素材。在大中小學“四史”教育一體化建設中，以新發(fā)展理念為行動指南，圍繞立德樹人根本任務，運用系統(tǒng)觀念和方法，有助于學生學會歷史思維、堅定理想信念、明確使命擔當。通過構建教材一體化、課程一體化、評價一體化的實踐體系和全員參與的協(xié)同機制、全方位共享的資源平臺、專業(yè)化的師資隊伍組成的保障體系，推動一體化建設落實落地，實現(xiàn)“四史”教育在大中小學當中螺旋上升、有效銜接。

構建大中小學“四史”教育一體化建設的價值體系

大中小學“四史”教育一體化建設，能夠有效地貫通大中小學不同階段，引導學生正確認識黨情國情，做到知史愛黨、知史愛國，不斷培養(yǎng)愛國之情、砥礪強國之志。

幫助學生堅定理想信念，解決思想困惑，增強政治認同?！八氖贰苯逃哪康脑谟谕ㄟ^生動的史實教育，激發(fā)學生的愛國報國之志，使學生建立起對黨和國家的政治認同?！八氖贰苯逃惑w化建設的目的在于通過貫穿大中小學的“四史”教育，引導學生在成長成才的過程中逐步樹立正確的歷史觀，筑牢學生世界觀、人生觀、價值觀的根基，引導學生堅定對馬克思主義的信仰、對中國特色社會主義的信念和對中華民族偉大復興中國夢的信心?！八氖贰苯逃惑w化建設的目的還在于針對學生不同階段的思想特點、思維方式，系統(tǒng)地、完整地幫助學生解決思想困惑，引導學生及時順應時代的變化。

幫助學生學會歷史思維，明確使命擔當，投身強國偉業(yè)?！八氖贰苯逃惑w化建設能幫助學生了解歷史事實，分析歷史走勢，把握歷史規(guī)律，探尋歷史哲理。在一體化建設的浸、養(yǎng)、熏、育中，學生的歷史思維逐步形成，明白如何從縱向思考，沿著中國歷史的發(fā)展脈絡看待當今中國的時代特征；明白如何從橫向思考，站在世界歷史格局中把握中國共產黨的百年偉大貢獻。在一體化建設的系統(tǒng)框架中，學生的使命擔當逐步形成，明白“四史”是一代代中華兒女的奮斗歷程，明白未來中國的發(fā)展方向，在使命擔當中充分展現(xiàn)和實現(xiàn)自我價值。在一體化建設的邏輯建構中，學生的時代坐標逐步明確，明白要順應新時代的發(fā)展大勢，自覺將個人理想與國家需要、民族命運緊密聯(lián)系在一起，明白要將思想與時代同行，在時代的熔爐中練就過硬本領，積極投身強國偉業(yè)。

構建大中小學“四史”教育一體化建設的理論體系

堅持以新發(fā)展理念為行動指南。理念是行動的先導，新發(fā)展理念闡明了我們黨關于發(fā)展的政治立場、價值導向等重大政治問題，也回答了“四史”教育一體化建設中的一系列理論和實踐問題。要將新發(fā)展理念整體有機地融入一體化建設的實踐當中，在教育目標上，要使青少年通過“四史”學習，提升創(chuàng)新意識；在教育手段上，要通過創(chuàng)新教育方式，生動展現(xiàn)歷史過程，從而激發(fā)學生對“四史”學習的興趣和動力。“協(xié)調”指引著一體化建設的整體性，不僅體現(xiàn)為教育目標的統(tǒng)一，體現(xiàn)為兼顧大中小學不同學段特點的平衡，更體現(xiàn)為全社會的多方協(xié)同、共同參與?！熬G色”就是節(jié)約優(yōu)先，“四史”中蘊含了中國生態(tài)文明建設的歷史演進，通過“四史”教育，有助于青少年從小形成綠色的生活方式，進而強化對綠色低碳、資源節(jié)約理念的踐行?！伴_放”指引著“四史”教育順應時代發(fā)展的特征，“四史”教育不僅是學習黨的歷史、中國近現(xiàn)代的歷史，同時也要學習以開放的視野看待世界，學習以開放的心態(tài)向世界探索?！肮蚕怼敝敢八氖贰苯逃淖谥己头较?，通過教育引導青少年寬仁博愛，涵養(yǎng)家國情懷，從小樹立起以人民為中心的發(fā)展理念。

堅持以立德樹人為根本任務。立德樹人的成效是檢驗學校一切工作的根本標準，落實好立德樹人根本任務是培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人的重要保障。要將立德樹人融入“四史”教育的各環(huán)節(jié)，貫穿基礎教育、高等教育等各個領域，體現(xiàn)在一體化建設的各個方面。立德樹人的根基在涵養(yǎng)家國情懷。廣大青少年通過“四史”教育，能夠樹立強烈的愛國主義情懷，深刻把握時代潮流和國家需要，從而將服務國家作為最高追求，與新時代同向同行。立德樹人的核心在堅定理想信念。廣大青少年通過“四史”教育，能從黨史中激發(fā)信仰、獲得啟發(fā)、汲取力量，深刻理解為什么歷史和人民選擇了中國共產黨，從而樹立為黨為國為民奮斗、奉獻的堅定理想。立德樹人的關鍵在錘煉品德修養(yǎng)。廣大青少年通過“四史”教育，能從博大精深的歷史中“培根鑄魂、啟智潤心”，加強品德修養(yǎng)，明辨是非曲直，增強自身定力，從而矢志不渝地追求更有高度、更有深度、更有境界、更有品質的人生。

堅持以系統(tǒng)觀念指導實踐。系統(tǒng)集成、協(xié)同高效不僅是一體化建設的顯著特征，也是“四史”教育的重要方法路徑，要將系統(tǒng)觀念和方法貫穿大中小學“四史”教育的全過程和各領域，實現(xiàn)系統(tǒng)內部各要素各盡其職、協(xié)同配合，從而達到教育效果的整體最優(yōu)。推進“四史”教育需要統(tǒng)籌把握好系統(tǒng)觀念?！八氖贰苯逃婕暗膬热荻?、時限長、范圍廣，學生要了解歷史發(fā)展的脈絡和規(guī)律，就必須掌握科學的方法論，從理論邏輯和歷史邏輯的辯證統(tǒng)一中，準確把握黨的歷史發(fā)展主線，進而堅定政治立場，保證人生發(fā)展的正確方向。推進“四史”教育的大中小學全面協(xié)調需要以系統(tǒng)的觀念作為指導。人的成長、成熟、成才是一個長周期、慢變量的過程，要想把每個階段都鋪陳好，就要準確把握“四史”之間的內在邏輯和大中小學不同學段的內在聯(lián)系，充分尊重大中小學不同學段的學生特點和認知的特殊性，形成逐層遞進、一致連貫的教育體系。推進“四史”教育的各個體系協(xié)同發(fā)展需要系統(tǒng)觀念的凝魂聚力。一體化建設有著鮮明的“全方位”的特征，體現(xiàn)為學科體系、教學體系、教材體系、管理體系等各方面建設的系統(tǒng)性、整體性和協(xié)同性。只有將“四史”教育貫通于人才培養(yǎng)的全體系，才能發(fā)揮嵌入式、滲入式的立德樹人協(xié)同育人效應。

構建大中小學“四史”教育一體化建設的實踐體系

推動大中小學“四史”教育一體化建設，必須尊重教育教學規(guī)律和學生認知規(guī)律，根據(jù)學生的不同年齡和不同學段，循序漸進、螺旋上升，因地制宜、因材施教，通過一體化建設推動大中小學“四史”教育的聯(lián)動。

樹立“四史”教育一體化意識，統(tǒng)籌規(guī)劃教材內容。明確“四史”教育內涵要求，在遵循學生成長規(guī)律的前提下牢固樹立大中小學“四史”教育一體化意識，以黨史教育為重點，堅持整體性、創(chuàng)新性、開放性、協(xié)同性原則，做好頂層設計，根據(jù)大中小學各學段特點和教育要求整體規(guī)劃“四史”教材一體化建設藍圖。小學階段將“四史”中的重要人物與重大事件以通俗易懂、生動形象的故事形式寫進教材，推動信仰啟蒙；初中階段在故事的基礎上加入淺層理論與分析，打牢思想根基；高中階段加大對歷史事件和歷史人物的分析和評述，提高政治認同；大學階段教材重在體現(xiàn)“四史”理論教育和研究，增強使命擔當，讓一體化意識貫穿大中小學“四史”教育始終。

優(yōu)化“四史”教材編審，構建一體化教材體系。教材是內容體系的基本載體，也是開展大中小學“四史”教育的重要保證。構建主體多元、梯隊合理的教材編審隊伍，通過集體研討教材的編排思路、宏觀布局、內容安排和呈現(xiàn)方式等，打通“四史”中豐富的歷史邏輯和歷史關聯(lián)，并按照學生循序漸進的認知規(guī)律進行編寫，增強教材的針對性、可讀性、吸引力和感染力，切實促進“四史”入腦入心。同時，運用系統(tǒng)觀念和系統(tǒng)方法，推進教材建設學理和實踐相結合、紙質教材和數(shù)字教材相結合，將現(xiàn)代信息技術與“四史”教材深入融合、創(chuàng)新結合，形成類別互通、橫向關聯(lián)、縱向銜接一體化教材體系。

明確“四史”教育課程目標，加強課程設計一體化。結合不同階段學生的成長認知和特點，增強課程目標的合理性和梯度性，從而提高各學段課程運行目標的耦合度。小學階段著重于情感培養(yǎng)，重在開展啟蒙性和普及性學習；中學階段以有效傳達學科知識為側重點，重在開展常識性和體驗性學習；大學階段主要引導學生形成系統(tǒng)化、理論化的思想知識體系，重在開展理論性和研究性學習。根據(jù)各學段課程目標由淺入深、由簡到繁、循序漸進，同時結合各學科和課程特色，將“四史”教育內容融入各類學科和課程中，探索“四史”與各學科交叉融合的有效途徑，讓各學段“四史”教育順暢銜接，同一學段“四史”教育豐富拓展，在實踐中實現(xiàn)橫向與縱向課程設計一體化。

創(chuàng)新“四史”課程形式，加強課程教學一體化。在課堂教學中增添新時代的新元素，以學生喜聞樂見的新方式，靈活運用啟發(fā)式、討論式、研究式、互動式等教學方法引導學生積極參與到“四史”教育教學當中，采用教師主導、學生主體的翻轉課堂教學形式，積極開展“四史”情景式教學、體驗式教育、融媒體教學、自主式學習，同時將第二課堂與第一課堂相銜接，凝聚育人合力。建立大中小學“四史”課程教學一體化建設指導委員會，整體規(guī)劃和明確“四史”課程教學標準和定位，統(tǒng)一指導各學段“四史”課程教學安排，打破課程教學壁壘，通過多維度育人方式、多元化育人實踐，將知識與技能、理論與實踐相結合，實現(xiàn)不同課程間“四史”教育教學的銜接、互補與融合。

構建“四史”教育評價指標體系，確定評價考核標準。根據(jù)大中小學各學校辦學類型和各學段教學特點、發(fā)展規(guī)律等，對“四史”教育的開展情況進行充分調研和實證分析，分層、分類設置評價主體、內容與方式，科學構建一體化評價指標體系，實行分類管理、整體評價、動態(tài)調整，充分發(fā)揮評價指標體系的指揮棒作用，增強一體化評價指標的延展性，在此基礎上探索并確定符合“四史”教育一體化建設的評價考核標準，實現(xiàn)由點到線、由線到面逐步推進。

構建大中小學“四史”教育一體化建設的保障體系

在推進大中小學“四史”教育一體化建設的進程中，要健全全員參與的協(xié)同機制，搭建大中小學共享的資源平臺，建立專業(yè)化的師資隊伍，全面提升一體化建設水平，切實為“四史”教育的落實落地提供有力保障。

多主體、共參與的協(xié)同機制是推進大中小學“四史”教育一體化建設的前提。通過明確“四史”教育一體化建設相關主體職責、搭建立體化信息化平臺、加強多元主體之間橫縱向交流等方式，減少各自為政、職責不清的現(xiàn)象，形成攜手共進、合力育人的良性互動。教學目標是教學的統(tǒng)領和指揮棒，一體化建設的前提是要保證教學目標的整體性和一致性，需將教學目標在教材體系、課程內容中一以貫之、相互銜接。而大中小學各學段“四史”教育在教材體系和課程內容的廣度、深度、角度及呈現(xiàn)的結構、形態(tài)、方式不同，需目標一致、互相滲透、協(xié)同開展。

全方位、一體化的資源平臺是推進大中小學“四史”教育一體化建設的基礎。整合“四史”教育的專家、教育場所等資源，加快推進各類共享資源平臺的信息化建設，可以從以下方面入手：一是搭建資源共享的教育平臺。充分整合區(qū)域內“四史”教育資源，形成系列“四史”教材、課程課件、學習成果等各類學習素材和資料數(shù)據(jù)庫，通過線上“四史”教育平臺進行分享展播，實現(xiàn)各類資源共建、共享，滿足不同層次的學生需求，推進“四史”教育更有廣度。二是搭建合作共贏的研究平臺。定期開展對話、研討、交流、沙龍等線上、線下教研互動活動，聯(lián)合開展“四史”教育一體化建設相關課題研究，提高一體化建設的研究水平，推進“四史”教育更有深度。三是搭建形式多樣的實踐平臺。結合地區(qū)紅色資源特色，利用文化館、博物館、紀念館、圖書館等公共設施和資源，以體驗式、沉浸式、情景互動式等方法將“四史”理論學習與實地實踐有機結合起來。

高素質、專業(yè)化的師資隊伍是推進大中小學“四史”教育一體化建設的關鍵。教師以豐富的理論知識說服學生，引導學生胸懷“兩個大局”，全面、客觀、公正地認識當今中國和世界形勢。開展教師隊伍一體化培訓。各地要結合區(qū)域資源和特色，統(tǒng)籌建立大中小學“四史”教育一體化研修基地，統(tǒng)一制定“跨學段、跨學科”一體化培訓計劃，切實提高“四史”教育教師的綜合素質。暢通教師隊伍溝通交流渠道。通過集體備課、集體研討、集體教學等聯(lián)動機制，建立各學段教師隊伍之間溝通交流、經驗分享、結對相助、資源共享的渠道。完善教師隊伍激勵考核機制。將“四史”教師隊伍列入人才培養(yǎng)計劃之中，在課題立項、經費支持、績效考核、評優(yōu)評獎、職稱評定、職位晉升等方面給予更大力度的支持，充分調動教師積極主動性和創(chuàng)造性，為教師成長助力。

【作者：聶瑞筠 周嬋媛 樂慧穎】

【作者單位：南昌大學】

原載2022年第1期《中國高等教育》雜志

作者：聶瑞筠 周嬋媛 樂慧穎